研究型大学的本科生教育，在培养目标和培养条件等方面，有一些共性特点。这里结合我校改革试点工作，对于深化研究型大学的本科生教育，谈几点认识和思考。
培养目标与改革目标
改革，就是围绕着培养“三有”人才的需要，改变、改进和完善现有的一些做法
人才培养目标，就是教育改革的目标，就是改革最终要实现的效果。评价一项本科生教育改革措施的好坏和成败，唯一的标准就是在促进人才培养方面的实际效果。角度不同，培养目标的表述不同。我认为可以用“三有”来表述：有知识、有能力、有责任感。
有知识，就是具有丰富的文化与科学知识。对于一个具体的人来说，所有的知识，都可以分为两类：谋生的知识和生活的知识。谋生的知识，是与职业直接相关的知识，毕业时找工作有用；这方面的知识越多，找到好工作的可能性越大。生活的知识，与职业不直接相关，但却可以丰富人生，尤其是精神生活和心理感受。这两类知识不是绝对分割的，也不是固定不变的，因此，对待知识，不应采取过于狭隘短视和急功近利的态度。
有能力，是做事的需要。这包括思维能力和实践能力。这又可分为五个方面。一是学习和创造的能力。学习能力越强，就越能在最短的时间里获得最有用的知识。而如果找不到现成的知识，就需要去进行创造。创造能力是一种很高级别的能力。二是分析和判断的能力。正确判断，是正确决策的基础。三是口头和书面的表达能力。表达中最重要的不是词句的华丽，而是思想性、逻辑性和说服力。在培养学生表达能力方面，我国大学普遍重视不够，同发达国家差距很大。四是团队工作能力和领导能力。只有把与人打交道的能力练好了，才能把事做好。有了好的团队工作能力，再加上远见和谋划能力，领导力就有了。五是实践能力和解决实际问题能力。即不光懂得宏观思维，还善于微观操作，会把科学理念转化为具体行动措施。
有责任感，是做好事的需要，也是做人的需要。这涉及到公民意识、道德意识、跨文化意识、价值观念等。责任感表现在许多方面，但最终可归纳为两个方面：对自己的责任感与对社会的责任感。所有个人生活中的不良习惯，都是对自己的不负责任。对社会的责任感，就是对待他人的责任感，最低要求是不能为了追求自己利益而牺牲他人利益。社会责任感更高层次的表现，是把个人快乐融入到关心他人中去，关爱弱势群体、包容不同文化、促进社会发展。所有的精英之才，都是有高度责任感的人，都是为他人的福利而操心的人。
“三有”的获得，途经不尽相同：知识，要通过学习和思考；能力，要通过学习和锻炼；责任感，要通过教育和熏陶。改革，就是围绕着培养“三有”人才的需要，采取一些政策措施，改变、改进和完善现有的一些做法，提高人才培养的效果和水平。
改革重点与关键环节
本科生教育改革首要之举，就是在取消所有转专业的门槛，并且可以多次申请转专业
本科生教育改革，问题复杂，涉及面广。从现有基础出发，改革的重点和关键环节包括以下几个方面。
改革招生制度。这需要以国家的高考制度改革为前提条件。在完善自主招生方面，可以借鉴日本和我国台湾地区的做法，实行“统分结合”：在年初增加一次全国统考，以统考成绩为基础，选取两倍或者多倍数量的考生进入学校面试，面试以各个专业为操作单位进行。在完善统考方面，应实行完全的平行志愿制度。
改革转专业政策。设法让每个学生都能学其所爱，学其所长，是培养创新型人才的基本基础，也是大学教育以人为本的首要体现。由于种种原因，不少大学新生的专业选择，都有一定的盲目性，并不是其真正的优势所在或兴趣所在。因此，允许学生入校学习一段时间后重新选择专业，就非常重要。这也是国外一流大学的普遍做法。国内高校转专业普遍存在门槛条件，规定只有成绩好的学生才可以转专业。这是一个悖论：一些学生学习成绩不理想，恰恰是因为不喜欢和不擅长现专业。因此，我校本科生教育改革的首要之举，就是在取消所有转专业的门槛，并且可以多次申请转专业，每学期受理一次。在可容纳能力范围之内，各学院不得拒绝学生转专业申请。在具体操作的过程中，也许还会遇到一些具体问题，但是，无论如何，这个大方向不能变，要坚定不移地推进。
改革考试方法。大学应重视“授人以渔”，培养具有发现问题、提出问题、分析问题和解决实际问题能力的创新型人才，而不是死记硬背的考试机器。这个道理说起来再浅显不过，也很少争议，但现实中，满堂课灌输知识一学期，给一两周复习，最后以一张考卷定成绩，仍然是常见的教学考试模式。这导致不少学生平时学习不用心，而到了期末才突击复习。这种教学考试方式，必须改革。比较理想的做法，是把平时的作业、讨论课、开卷考试、口试和课程论文等等结合起来。这样的考试方式有助于避免死记硬背，促进能力的提高。当然，这样的考试方式，也意味着教师要投入更多的时间和精力。我校决定从今年就开始启动考试方法改革。
强化创新教育。创新教育的本质，是要培养学生主动地发现问题、提出问题和解决问题的能力，这对培养研究型人才和复合型人才都至关重要。大学里，老师对学生的影响，在新生和低年级阶段尤为显著。因此，让新生尽早地接触到名师大家，非常重要。我校多年来以“睹名家风采，开拓视野；与大师对话，启迪人生”为宗旨，举办“名家论坛”，效果较好。另外，我校还出台了规定，要求所有教授都要为本科生上课，鼓励学科带头人为新生和低年级学生上课。南京大学开设新生研讨班，让学生尽早参与讨论，主动思考，值得借鉴。同时，让更多的本科生参与科研活动和各种方式的社会实践活动，也很重要，我校在这些方面有着非常好的传统。导师制也是一个重要途经，鉴于老师数量有限，可以考虑利用研究型大学众多的博士生，让博士生做兼职导师。
强化实践技能培训。动脑与动手，密切相关；只有懂得实践操作的人，才能有符合实际的创新性思维。近些年来，大学生实践技能的不足，已经广为诟病。要改变这种状况，必须抓具体落实。我校将组织各个学院，制定出各个学科学生需要掌握的具体技能，列出清单，分解到年级，逐一落实。只有这样，我们培养出来的学生，才有可能做到理实兼备，知行合一。
强化复合型人才培养。本科生毕业后如果直接就业，那么，复合型人才通常更适合用人单位的需要。因此，需要强化双学位（辅修专业）教育，鼓励更多的学生参加双学位（辅修专业）教育。为此，需要提高双学位专业的设置和课程的质量，改变双学位（辅修专业）的课程质量不如本专业的现象。一方面，要尽可能地让选修双学位（辅修专业）的学生同本专业的学生同班上课；另一方面，如果需要专门开班，也一定要配备比较强的师资力量，或者实行同一教学团队负责的办法。此外，还可以采取一定的额外课酬，鼓励优秀教师讲授双学位（辅修专业）课程。
强化英才培养。为落实因材施教的原则，很多学校针对智商出众的学生开办不同形式的特殊计划。我校就设立了生物科学试验班和信息科学试验班，制定更严格的培养计划，实行全面的导师制度和参与研究计划制度等。这种类型的试验班主要是适用于培养研究型人才。此外，也需要考虑针对培养复合型拔尖人才需要的英才计划。这就是，把不同专业中的特别优秀的学生挑选出来，组织起来，在正常的本专业培养计划之外，再添加一些培养活动内容，主要是通识教育和实践活动，重点培养学生的思考力、表达力和领导力。我校正在积极筹备建立这种类型的英才计划。
加强国际化。教育国际化的方式，无非是请进来和走出去。请进来的，可以是老师，也可以是学生。走出去，可以是短期的，也可以是较长时期的。加强教育国际化，可以有两个方面的好处：一方面来自国外的优秀教育资源，能够弥补国内的不足；而另一方面，是让学生感受到不同的文化、传统和社会氛围，让学生的视野更广阔，思路更开阔，思想更立体化。
制约因素与保障措施
无论是学生、教师还是管理层，都受到习惯制约，对任何改革都需要一个适应过程
本科生教育改革，受着各种内外部因素的影响和制约：学生方面，高中及以前的应试教育方式有不利影响，加之独生子女的特点，使得大学新生的依赖性强，主动性和独立性较弱；教师方面，责任心和教学质量水平不平衡，研究型大学教师对本科生教育的投入时间相对较少；教学条件方面，经费投入不足仍然起着重要限制作用；理念方面，无论是学生、教师还是管理层，都受到习惯制约，对任何改革都需要一个适应过程，尤其是本科生教育改革通常没有立竿见影的效果，也难以找到一个非常简便的效果衡量指标。
为克服上述困难和约束，需要采取各种保障措施。我校在以下几个方面，做了一些工作。有的已经初见成效，有的还需要继续做更多的努力。
第一，充分调研和形成共识。这一阶段要回答改革什么，为什么改革，是否有可能改革等问题。维持现状，不需要理由；而改革，则是需要理由的，并且需要强有力的理由。这是避免乱改革和瞎折腾的金科玉律，也是为了避免“改革疲劳症”的重要原则。本科生教育改革需要学校教务部门、学院领导和广大老师的合力，而取得合力的基础是取得共识。我校先是在全校会议上进行发动和宣传，然后组织考察团到国内外大学进行调研，尤其是到国外著名大学调研。考察的过程，既是学习国内外经验的过程，也是形成共识的过程。
第二，周密设计和分步推进。这是回答如何改革的问题。这需要从培养目标入手，考虑现有可能条件，明晰总体框架构想，然后制定出具体的分项措施，同时考虑分步推进计划。要尽可能把各种因素考虑周全，先从最需要改革（如自由转专业）或条件相对成熟的方面着手。对于条件尚不成熟的，可以先定一个方向，然后再逐步探索。对看准了的，既要果断决策，大胆推进，也要注意稳步循序，避免反复和半途而废。
第三，人才引进与教师培训。再好的教育改革方案，如果没有优秀的老师来落实，也不会取得好的效果。我校近年来采取各种优惠措施，加大人才引进力度；同时，建立了专门的校级委员会，对所有的引进和招聘人员进行面试，严把入口关。对于现有教师，则是加大培训力度，尤其是加大了对基础课和公共课教师的培训力度，设立专项基金，用于支持青年教师到国外进行教学研修和教学管理进修。
第四，制度保障与结构调整。我校的教师考核制度非常宽松，在科研方面没有任何指标规定，但是在教学方面，却提出了明确要求。学校规定了教授和副教授每年主讲本科生课程的最低课时数；在职称评审条件中，教学效果和担任辅导员工作都是重要必备条件；结合收入分配制度改革，调整招生结构，引导非主流专业减少招生数量，而将主要精力用在上好基础课、公共课和双学位（辅修专业）课程上面。
第五，经费投入与条件支撑。本科生教育改革，也需要一定的物质条件做支撑。有了充分的物质条件保障，改革措施的推进会更为顺利，效果会更好。这包括教学设备购置与维修、校外实践基地建设等
（发表时，有引题“维持现状，不需要理由；而改革，则是需要理由的，并且需要强有力的理由”， 2011年2月21日）